بسم الله الرحمن الرحيم
والصلاة والسلام وعلى نبينا محمد وعلى اله الطيبين الطاهرين
اعزائي عزيزاتي اعضاء ومتابعين الجريدة المميزه التي تقدم كل ماهو مميز الا وهي جريدتكم الرائدة جريدة الابداع
حبيت ان اقدم لكم ولكل متذوقي الشعر العربي درس مختصر عن مدارس الشعر الثلاث مبيننآ نصوص شعريه لكل مرحله وقد اختصرتها لكي يتم الفهم
اتمنا لكم الفائده
" ﺍﻟﺸﻌﺮ ﻭ ﻣﺪﺍﺭﺳﻪ "
ﺭﻏﻢ ﺃﻥّ ﺍﻟﻌﻨﻮﺍﻥ ﺃﻛﺒﺮ ﻣﻤّﺎ ﺗﻨﻄﻮﻱ ﻋﻠﻴﻪ ﻫﺬﻩ
ﺍﻟﺴﻄﻮﺭ ﺇﺫ ﻳﺤﺘﺎﺝ ﺇﻟﻰ ﻣﺠﻠﺪﺍﺕ
ﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺎﺗﻪ ﻭﺍﺣﺘﻮﺍﺋﻪ ﻭﻓﻬﻤﻪ ﺇﻻّ
ﺃﻧﻨﻲ ﻟﻢ ﺃﺟﺪ ﻣﺎ ﻳﻨﺎﺳﺐ ﻣﺤﺘﻮﻯ ﺍﻟﺴﻄﻮﺭ
ﻏﻴﺮﻩ ﺭﺍﺟﻴﺎً ﺃﻥ ﻳﺴﺘﻔﻴﺪ ﺍﻟﻘﺎﺭﻯﺀﻣﻤّﺎ ﺟﺎﺀ
ﻓﻴﻬﺎ.
ﻓﺎﻟﺸﻌﺮ ﺍﻟﻌﺮﺑﻲ ﺗﻄﻮﺭ ﺑﺘﻄﻮﺭ ﺍﻟﻌﺼﻮﺭ
ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻛﻮﻧﻪ ﺇﻧﻌﻜﺎﺳﺎً ﻟﻠﺤﻴﺎﺓ ﺑﺸﺘﻰ
ﺟﻮﺍﻧﺒﻬﺎ ﺇﺫ ﻳﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻌﻬﺎ ﺗﺄﺛﺮﺍً
ﻭﺗﺄﺛﻴﺮﺍً ﻭﻟﺬﻟﻚ ﻧﺠﺪ ﻟﻠﺸﻌﺮ ﺍﻟﻌﺮﺑﻲ ﻓﻲ
ﻛﻞ ﻋﺼﺮ ﻣﻤﻴﺰﺍﺕ ﻭﺧﺼﺎﺋﺺ ﺳﻮﺍﺀ ﻓﻲ
ﺍﻟﺸﻜﻞ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﻀﻤﻮﻥ.
ﻭﻟﻌﻞّ ﺃﻛﺜﺮ ﺍﻟﻌﺼﻮﺭ ﺗﻄﻮﺭﺍً ﻟﻠﺸﻌﺮ ﺍﻟﻌﺮﺑﻲ
ﻫﻮ ﺍﻟﻌﺼﺮ ﺍﻟﺤﺪﻳﺚ ﺇﺫ ﺃﺛﺮﺕ ﻓﻴﻪ ﺛﻼﺙ
ﻣﺪﺍﺭﺱ ﺭﺋﻴﺴﻴﺔ ﻭﻫﻲ
ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﺔ ﺍﻟﻜﻼﺳﻴﻜﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﺪﺭﺳﺔ
ﺍﻟﺮﻭﻣﺎﻧﺴﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﺪﺭﺳﺔ ﺍﻟﻮﺍﻗﻌﻴﺔ ﻭﻟﻜﻞٍ
ﻣﻨﻬﺎ ﺳﻤﺎﺗﻬﺎ ﻭﻋﻮﺍﻣﻞ ﻧﺸﺄﺗﻬﺎ.
ﻭﻟﻨﻘﻒ ﻗﻠﻴﻼً ﻣﻊ ﻛﻞ ﻣﻨﻬﺎ ﺩﻭﻥ ﺍﻟﺸﻮﺍﻫﺪ:
ﺃﻭﻻً ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﺔ ﺍﻟﻜﻼﺳﻴﻜﻴﺔ:
ﺑﻌﺪ ﺍﻧﺪﺣﺎﺭ ﺍﻟﻌﺼﺮ ﺍﻟﻌﺒﺎﺳﻲ ﺍﻟﺜﺎﻧﻲ
ﺗﻜﺎﻟﺐ ﺍﻟﺼﻠﻴﺒﻴﻮﻥ ﻭﺍﻟﻤﻐﻮﻝ ﻋﻠﻰ ﺍﺣﺘﻼﻝ
ﺍﻟﺒﻠﺪﺍﻥ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔﻭﻃﻤﺲ ﻣﻌﺎﻟﻢ
ﺍﻟﻔﻜﺮ ﺍﻟﻌﺮﺑﻲ ﻣﻤّﺎ ﺃﺩﻯ ﺫﻟﻚ ﺇﻟﻰ ﺍﻧﺤﻄﺎﻁ
ﺍﻟﻔﻜﺮ ﺍﻟﻌﺮﺑﻲ ﺍﻣﺘﺪّ ﻫﺬﺍ ﺍﻹﻧﺤﻄﺎﻁ ﺇﻟﻰ
ﻋﺼﻮﺭ ﺗﺎﻟﻴﺔ ﺍﻣﺘﺎﺯ ﺍﻟﺸﻌﺮ
ﻓﻴﻬﺎ ﺑﺎﻟﻀﻌﻒ ﺭﻏﻢ ﺍﻧﺘﺼﺎﺭ ﺍﻟﻌﺮﺏ
ﻭﺍﻟﻤﺴﻠﻤﻴﻦ.
ﻭﺃﺗﻰ ﺍﻟﻌﺼﺮ ﺍﻟﺤﺪﻳﺚ ﺑﺘﺤﺪﻳﺎﺗﻪ ﺇﺫ ﻧﻈﺮ
ﺍﻟﻐﺮﺏ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻮﻃﻦ ﺍﻟﻌﺮﺑﻲ ﻧﻈﺮﺓ
ﺍﺳﺘﻌﻤﺎﺭﻳﺔ ﻓﺠﺎﺀ ﺍﻹﺳﺘﻌﻤﺎﺭ ﻧﺎﺷﺮﺍً
ﺛﻘﺎﻓﺘﻪ ﻃﺎﻣﺴﺎً ﺍﻟﻬﻮﻳﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻓﻜﺎﻥ
ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺸﻌﺮﺍﺀ ﺍﻟﻌﺮﺏ ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ ﺍﻟﻘﻀﺎﻳﺎ
ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻭﺍﻟﻮﻗﻮﻑ ﺑﺎﻟﻤﺮﺻﺎﺩ
ﺃﻣﺎﻡ ﺍﻟﺘﺤﺪﻳﺎﺕ ﺍﻟﻤﺤﺪﻗﺔ ﺑﺎﻷﻣﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ
ﻭﻛﺎﻥ ﻋﻠﻴﻬﻢ ﺃﻥ ﻳﻌﻴﺪﻭﺍ ﻟﻐﺘﻬﻢ ﺇﻟﻰ
ﻣﻜﺎﻧﺘﻬﺎ ﺍﻟﺴﺎﻣﻴﺔ، ﻭﺣﻔﺎﻇﺎًﻋﻠﻰ
ﺍﻷﺻﺎﻟﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﺳﺎﺭﻭﺍ ﻋﻠﻰ ﻧﻬﺞ ﺍﻟﺸﻌﺮﺍﺀ
ﺍﻷﻗﺪﻣﻴﻦ ﺍﻟﺬﻳﻦ ﻳﻨﺘﻤﻮﻥ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻌﺼﺮ
ﺍﻟﺠﺎﻫﻠﻲ ﻭﺍﻟﻌﺼﺮ
ﺍﻹﺳﻼﻣﻲ ﻭﺍﻟﻌﺼﺮ ﺍﻷﻣﻮﻱ ﻭﺍﻟﻌﺼﺮ
ﺍﻟﻌﺒﺎﺳﻲ ﻭﺣﺬﻭﺍ ﺣﺬﻭﻫﻢ ﻓﻲ ﺻﻴﺎﻏﺔ ﺍﻟﺸﻌﺮ
ﻓﺒﺮﺯﺕ ﻓﻲ ﺷﻌﺮﻫﻢ
ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﺔ ﺍﻟﻜﻼﺳﻴﻜﻴﺔ ﺍﻟﺠﺪﻳﺪﺓ ﺍﻟﺘﻲ
ﺗﻤﺘﺎﺯ ﺑﺠﺰﺍﻟﺔ ﺍﻷﻟﻔﺎﻅ ﻭﻣﺘﺎﻧﺔ ﺍﻷﺳﻠﻮﺏ
ﻭﻗﻮﺓ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺮ ﻭﺍﻟﺤﻔﺎﻅ ﻋﻠﻰ
ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻰ ﺍﻟﺸﻌﺮﻳﺔ ﻣﺘﻤﺜﻠﺔ ﻓﻲ ﻭﺣﺪﺓ
ﺍﻟﻮﺯﻥ ﻭﺍﻟﻘﺎﻓﻴﺔ ﻭﻣﻌﺎﻟﺠﺔ ﺍﻟﻘﻀﺎﻳﺎ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ
ﻭﺍﻟﺤﻨﻴﻦ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﺎﺿﻲ ،
ﻭﻣﻦ ﺃﺑﺮﺯﺷﻌﺮﺍﺋﻬﺎ ﺭﺍﺋﺪﻫﺎ ﻣﺤﻤﻮﺩ ﺳﺎﻣﻲ
ﺍﻟﺒﺎﺭﻭﺩﻱ ﺍﻟﺬﻱ ﻧﻔﺎﻩ ﺍﻹﺳﺘﻌﻤﺎﺭ ﺍﻟﻔﺮﻧﺴﻲ
ﺇﻟﻰ ﺟﺰﻳﺮﺓ ﺳﺮﻳﻼﻧﻜﺎﻣﻊ
ﺍﺧﻮﺍﻧﻪ ﺍﻟﺜﻮﺍﺭ.
ﻭﻣﻦ ﺷﻌﺮﺍﺋﻬﺎ ﻛﺬﻟﻚ ﺍﺣﻤﺪ ﺷﻮﻗﻲ ﻭﺣﺎﻓﻆ
ﺍﺑﺮﺍﻫﻴﻢ .
ﺛﺎﻧﻴﺎً ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﺔ ﺍﻟﺮﻭﻣﺎﻧﺴﻴﺔ:
ﻧﻈﺮﺍً ﻻﻣﺘﺰﺍﺝ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﺑﺎﻟﺜﻘﺎﻓﺔ
ﺍﻟﻐﺮﺑﻴﺔ ﺑﺮﺯﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﻜﺮ ﺍﻟﻌﺮﺑﻲ ﺍﻟﺤﺎﺟﺔ
ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﻐﻴﻴﺮ ﻭﻧﻈﺮﺍً ﻟﻤﺎ ﺗﺮﻛﻪ
ﺍﻻﺳﺘﻌﻤﺎﺭ ﻣﻦ ﺃﺛﺮ ﺳﻠﺒﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﻔﻮﺱ ﻣﻦ
ﺍﻟﺸﻌﻮﺭ ﺑﺎﻷﺳﻰ ﻭﺍﻟﺤﺰﻥ ﻭﺍﻹﺣﺴﺎﺱ
ﺑﺎﻟﻐﺮﺑﺔ ﺧﺎﺽ ﺍﻟﺸﻌﺮﺍﺀ
ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺮ ﻋﻦ ﻣﺸﺎﻋﺮﻫﻢ ﺍﻟﺬﺍﺗﻴﺔ
ﺍﻟﺤﺰﻳﻨﺔ ﺑﻠﻐﺔ ﺷﻌﺮﻳﺔ ﻓﻴﻬﺎ ﻣﻦ ﺍﻹﻧﺴﻴﺎﺏ
ﻭﺍﻟﻬﺪﻭﺀ ﻣﺎ ﻳﺘﻼﺀﻡ ﻭﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺮ
ﻋﻦ ﻣﺸﺎﻋﺮﻫﻢ ﺟﺎﻋﻠﻴﻦ ﻓﻲ ﻋﻨﺎﺻﺮ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﺔ
ﺣﻴﺎﺓ ﺗﺴﺘﺤﻖ ﺍﻟﻨﺪﺍﺀ ﻭﺍﻟﻤﺨﺎﻃﺒﺔ
ﻭﺍﻟﺸﻜﻮﻯ ﺇﻟﻴﻬﺎ
ﻣﺴﺘﺨﺪﻣﻴﻦ ﻓﻲ ﻣﻌﻈﻢ ﺍﻷﺣﻴﺎﻥ ﺍﻟﺒﺤﻮﺭ
ﺍﻟﺸﻌﺮﻳﺔ ﺍﻟﺨﻔﻴﻔﺔ ﻣﻊ ﺗﻌﺪﺩ ﺍﻟﻤﻘﺎﻃﻊ
ﺍﻟﺸﻌﺮﻳﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻘﺼﻴﺪﺓ ﺍﻟﻮﺍﺣﺪﺓ
ﻭﺍﺧﺘﻼﻑ ﺍﻟﻘﺎﻓﻴﺔ ﻓﻲ ﻛﻞ ﻣﻘﻄﻊ.
ﻭﺗﻨﺪﺭﺝ ﺗﺤﺖ ﻟﻮﺍﺀ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﺔ ﺍﻟﺮﻭﻣﺎﻧﺴﻴﺔ
ﻣﺪﺍﺭﺱ ﻓﺮﻋﻴﺔ ﺗﺎﺑﻌﺔ ﻟﻬﺎ، ﻭﻫﻲ:
ﻣﺪﺭﺳﺔ ﺧﻠﻴﻞ ﻣﻄﺮﺍﻥ ،ﻭﻣﺪﺭﺳﺔ
ﺍﻟﺪﻳﻮﺍﻥ ،ﻭﻣﺪﺭﺳﺔ ﺃﺑﻮ ﺍﻟﻠﻮ ،ﻭﻣﺪﺭﺳﺔ ﺷﻌﺮﺍﺀ
ﺍﻟﻤﻬﺠﺮ .
ﻭﻣﻦ ﺃﺑﺮﺯ ﺷﻌﺮﺍﺀ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﺔ ﺍﻟﺮﻭﻣﺎﻧﺴﻴﺔ
ﺧﻠﻴﻞ ﻣﻄﺮﺍﻥ ﻭﻣﺤﻤﻮﺩ ﺯﻛﻲ ﺃﺑﻮ ﺷﺎﺩﻱ
ﻭﺇﻳﻠﻴﺎ ﺃﺑﻮ ﻣﺎﺿﻲ.
ﺛﺎﻟﺜﺎً ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﺔ ﺍﻟﻮﺍﻗﻌﻴﺔ ( ﻣﺪﺭﺳﺔ ﺍﻟﺸﻌﺮ
ﺍﻟﺤﺮ ):
ﺑﻠﻎ ﺍﻣﺘﺰﺍﺝ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﺑﺎﻟﺜﻘﺎﻓﺔ
ﺍﻟﻐﺮﺑﻴﺔ ﺫﺭﻭﺗﻪ ﻭﺯﺍﺩ ﺗﻔﺎﻋﻞ ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ
ﺑﺎﻟﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ ﻭﺗﻌﺪﺩﺕ ﻫﻤﻮﻣﻪ
ﻭﻣﺸﺎﻛﻠﻪ ﻓﻜﺎﻥ ﻻﺑﺪّ ﻣﻦ ﺍﻓﺴﺎﺡ ﺍﻟﻤﺠﺎﻝ
ﺃﻣﺎﻡ ﺍﻟﺸﻌﺮﺍﺀ ﻟﻠﺘﻌﺒﻴﺮ ﻋﻦ ﺃﻓﻜﺎﺭﻫﻢ
ﻭﻣﺸﺎﻋﺮﻫﻢ ﻭﻭﺍﻗﻌﻬﻢ ﺍﻟﻌﺮﺑﻲ
ﻓﻼﺡ ﻓﻲ ﺍﻷﻓﻖ ﺍﻟﺪﻋﻮﺓ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﺤﺮﺭ ﻣﻦ
ﻭﺣﺪﺓ ﺍﻟﻮﺯﻥ ﻭﺍﻟﻘﺎﻓﻴﺔ ﻭﺍﻹﻛﺘﻔﺎﺀ
ﺑﺎﻟﺘﻔﻌﻴﻠﺔ ﺣﻔﺎﻇﺎً ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺻﺎﻟﺔ
ﺍﻟﺸﻌﺮﻳﺔ ﻭﻣﻦ ﺳﻤﺎﺕ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﺔ
ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﺮﻣﺰﻳﺔ.
ﻭﻣﻦ ﺷﻌﺮﺍﺋﻬﺎ ﺻﻼﺡ ﻋﺒﺪ ﺍﻟﺼﺒﻮﺭ ﻭﺑﺪﺭ
ﺷﺎﻛﺮ ﺍﻟﺴﻴّﺎﺏ ﻭﻣﺤﻤﻮﺩ ﺩﺭﻭﻳﺶ.
ﻣﺎ ﺗﻘﺪﻡ ﻛﺎﻥ ﻧﺒﺬﺓ ﻣﺨﺘﺼﺮﺓ ﺟﺪﺍ ﻋﻦ ﺑﻌﺾ
ﺍﻟﻈﺮﻭﻑ ﺍﻟﺘﻲ ﺃﺩﺕ ﺇﻟﻰ ﻇﻬﻮﺭ ﺍﻟﻤﺪﺍﺭﺱ
ﺍﻷﺩﺑﻴﺔ ﻓﻲ ﺷﻌﺮﻧﺎ
ﺍﻟﻌﺮﺑﻲ ﻣﻊ ﺫﻛﺮ ﺑﻌﺾ ﻣﻤﻴﺰﺍﺗﻬﺎ ﻭﻟﻢ ﺃﺟﺪ
ﻣﺘﺴﻌﺎً ﻹﻳﺮﺍﺩ ﺷﻮﺍﻫﺪ ﺷﻌﺮﻳﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﺟﺎﺀ
ﻓﻲ ﺍﻟﺴﻄﻮﺭ ﻭﺭﺑﻤﺎ
ﺳﺘﻜﻮﻥ ﻟﻨﺎ ﻭﻗﻔﺔ ﻣﻊ ﺛﻼﺙ ﺷﻮﺍﻫﺪ ﺷﻌﺮﻳﺔ
ﻛﻞ ﻣﻨﻬﺎ ﻳﻨﺘﻤﻲ ﺇﻟﻰ ﻣﺪﺭﺳﺔ ﻣﻦ ﺗﻠﻚ
ﺍﻟﻤﺪﺍﺭﺱ
ﻛﻨﺖُ ﻗﺪ ﺃﺷﺮﺕُ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻮﺿﻮﻉ ﺇﻟﻰ ﺃﻧﻨﻲ ﺳﺄﻭﺭﺩ ﺍﻟﺸﻮﺍﻫﺪ
ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﺟﺎﺀ ﻓﻴﻪ ﺑﺨﺼﻮﺹ ﺳﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﺪﺍﺭﺱ ﺍﻷﺩﺑﻴﺔ
" ﺍﻟﻜﻼﺳﻴﻜﻴﺔ ﻭﺍﻟﺮﻭﻣﺎﻧﺴﻴﺔ ﻭﺍﻟﻮﺍﻗﻌﻴﺔ" ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺗﺤﺪﺛﻨﺎ
ﻓﻴﻪ ﻋﻦ ﺳﻤﺎﺗﻬﺎ ﻭﻋﻮﺍﻣﻞ ﻧﺸﺄﺗﻬﺎ، ﻭﻟﻢ ﻳﺒﻖ ﺇﻻّ ﺍﻟﺸﻮﺍﻫﺪ
ﺍﻟﺸﻌﺮﻳﺔ ﻭﻟﻨﺒﺪﺃ ﺑﺈﺣﺪﻯ ﺍﻟﻨﺼﻮﺹ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻨﺘﻤﻲ ﺇﻟﻰ
ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﺔ ﺍﻟﻜﻼﺳﻴﻜﻴﺔ ﻭﻫﻮ ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻋﻦ ﻧﺺ ﺃﺧﺘﺮﺗﻪ ﻣﻦ
ﺇﺣﺪﻯ ﻗﺼﺎﺋﺪ ﺍﻟﺸﺎﻋﺮ ﺣﺎﻓﻆ ﺇﺑﺮﺍﻫﻴﻢ ﺑﻌﻨﻮﺍﻥ " ﺳﻮﺭﻳﺔ
ﻭﻣﺼﺮ ."
" ﻧﺺ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﺔ ﺍﻟﻜﻼﺳﻴﻜﻴﺔ "
ﻟﻤِﺼﺮَ ﺃﻡ ﻟـــــﺮُﺑُﻮﻉِ ﺍﻟﺸَّﺄﻡِ ﺗَﻨْﺘَﺴِﺐُ ** ﻫُﻨﺎ ﺍﻟﻌُﻼ ﻭﻫُﻨﺎﻙَ
ﺍﻟﻤﺠﺪُ ﻭﺍﻟﺤَـــﺴَﺐُ
ﺭُﻛْﻨﺎﻥِ ﻟﻠﺸَّﺮْﻕِ ﻻ ﺯﺍﻟَﺖْ ﺭُﺑُﻮﻋُﻬُﻤﺎ ** ﻗَﻠْﺐُ ﺍﻟﻬِـــــﻼﻝِ ﻋﻠﻴﻬﺎ
ﺧﺎﻓِـــﻖٌ ﻳَـﺠِﺐُ
ﺧِﺪْﺭﺍﻥِ ﻟﻠﻀّﺎﺩِ ﻟَﻢ ﺗُﻬْﺘَﻚْ ﺳُﺘُﻮﺭُﻫُﻤﺎ ** ﻭﻻ ﺗَﺤَــــﻮَّﻝَ ﻋـﻦ
ﻣَﻐْﻨﺎﻫُﻤــــﺎ ﺍﻷﺩَﺏُ
ﺃﻡُّ ﺍﻟﻠُّﻐﺎﺕِ ﻏَـــــﺪﺍﺓ َ ﺍﻟﻔَﺨْﺮِ ﺃَﻣُّﻬُﻤﺎ ** ﻭﺇﻥْ ﺳَﺄَﻟْﺖَ ﻋﻦ ﺍﻵﺑﺎﺀِ
ﻓﺎﻟﻌَـــــــــﺮَﺏُ
ﺃَﻳَﺮْﻏَﺒﺎﻥِ ﻋــــﻦ ﺍﻟﺤُﺴْﻨَﻰ ﻭﺑَﻴْﻨَﻬُﻤﺎ ** ﻓﻲ ﺭﺍﺋِﻌﺎﺕِ ﺍﻟﻤَﻌﺎﻟﻲ
ﺫﻟﻚ ﺍﻟﻨَّﺴَـــــﺐُ
ﻭﻻ ﻳَﻤُﺘّﺎﻥِ ﺑﺎﻟﻘُـــﺮﺑﻰ ﻭﺑﻴﻨَﻬُــــــﻤﺎ ** ﺗﻠﻚَ ﺍﻟﻘَﺮﺍﺑﺔ ُ ﻟَﻢْ
ﻳُﻘْﻄَﻊْ ﻟﻬﺎ ﺳَــــــﺒَﺐُ؟
ﺇﺫﺍ ﺃﻟَﻤَّﺖْ ﺑﻮﺍﺩﻱ ﺍﻟﻨِّـــﻴﻞِ ﻧﺎﺯِﻟَـــــﺔ ٌ** ﺑﺎﺗَﺖْ ﻟﻬﺎ ﺭﺍﺳِﻴﺎﺕُ
ﺍﻟﺸّﺄﻡِ ﺗَﻀـــﻄَﺮِﺏُ
ﻭﺇﻥْ ﺩَﻋَﺎ ﻓﻲ ﺛَﺮَﻱ ﺍﻷَﻫْﺮﺍﻡِ ﺫُﻭ ﺃَﻟَﻢٍ ** ﺃَﺟــــﺎﺑَﻪُ ﻓــــــــﻲ ﺫُﺭَﺍ
ﻟُﺒْﻨﺎﻥَ ﻣُﻨْﺘَـﺤِﺐُ
ﻟﻮ ﺃَﺧْﻠَﺺَ ﺍﻟِّﻨﻴﻞُ ﻭﺍﻷﺭْﺩُﻥُّ ﻭُﺩَّﻫﻤﺎ **ﺗَﺼﺎﻓَﺤَﺖْ ﻣﻨﻬﻤﺎ ﺍﻷﻣْﻮﺍﻩُ
ﻭﺍﻟﻌُــــــﺸُﺐُ
ﺑﺎﻟﻮﺍﺩِﻳَﻴْﻦِ ﺗَﻤَﺸَّﻰ ﺍﻟﻔَﺨﺮُ ﻣِﺸﻴَﺘَﻪ ** ﻳَﺤُـــــﻒُّ ﻧﺎﺣﻴَﺘَﻴْﻪ
ﺍﻟﺠُــــــﻮﺩُ ﻭﺍﻟﺪَّﺃَﺏُ
ﻓﺴﺎﻝَ ﻫﺬﺍ ﺳَـــﺨــــﺎﺀً ﺩﻭﻧَﻪ ﺩِﻳَﻢٌ ** ﻭﺳــــــﺎﻝَ ﻫﺬﺍ ﻣَﻀﺎﺀً ﺩﻭﻧَﻪ
ﺍﻟﻘُﻀُﺐُ
ﻧﺴﻴﻢَ ﻟُﺒﻨﺎﻥَ ﻛﻢ ﺟﺎﺩَﺗْﻚَ ﻋـــﺎﻃِﺮَﺓ ٌ **ﻣﻦ ﺍﻟﺮِّﻳﺎﺽِ ﻭﻛﻢ
ﺣَﻴّﺎﻙَ ﻣُﻨْﺴَــــــﻜِﺐُ
ﻓﻲ ﺍﻟﺸَّﺮﻕِ ﻭﺍﻟﻐَﺮﺏِ ﺃﻧﻔﺎﺱٌ ﻣُﺴَﻌَّﺮَﺓ** ﻳَﻬْﻔُﻮ ﺇﻟﻴﻚَ ﻭﺃﻛﺒﺎﺩٌ
ﺑﻬﺎ ﻟَـــــــﻬَﺐُ
ﻟﻮﻻ ﻃِﻼﺏُ ﺍﻟﻌُﻼ ﻟﻢ ﻳَﺒﺘَﻐُﻮﺍ ﺑَﺪَﻻً **ﻣﻦ ﻃِﻴﺐِ ﺭَﻳّﺎﻙَ ﻟﻜﻦّ
ﺍﻟﻌُــــــــﻼ ﺗَﻌَﺐُ
ﻛﻢ ﻏﺎﺩَﺓ ٍ ﺑﺮُﺑُﻮﻉِ ﺍﻟﺸّﺄﻡِ ﺑﺎﻛﻴَﺔ ** ﻋﻠﻰ ﺃَﻟﻴِﻒٍ ﻟﻬﺎ ﻳَﺮْﻣِﻲ
ﺑـــــــﻪ ﺍﻟﻄَّﻠَﺐُ
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
ﺣﻴﺚ ﻧﺮﻯ ﻣﻼﻣﺢ ﺍﻟﻜﻼﺳﻴﻜﻴﺔ ﻓﻲ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻨﺺ ﺗﺘﻤﺜﻞ
ﻓﻲ ﺍﻹﻟﺘﺰﺍﻡ ﺑﻮﺣﺪﺓ ﺍﻟﻮﺯﻥ ﻭﺍﻟﻘﺎﻓﻴﺔ ﻛﺴﻤﺔ ﺃﺳﺎﺳﻴﺔ ﻓﻲ
ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﺔ ﺍﻟﻜﻼﺳﻴﻜﻴﺔ ﺍﻟﻤﺤﺎﻓﻈﺔ .
ﻓﺎﻟﻨﺺ ﺍﻟﺴﺎﺑﻖ ﻗﺪ ﺻﻴﻎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺒﺤﺮ ﺍﻟﺒﺴﻴﻂ
ﺑﺘﻔﻌﻴﻼﺗﻪ ﺍﻟﺜﻤﺎﻥ:
ﻣﺴﺘﻔﻌﻠﻦ ﻓﺎﻋﻠﻦ ﻣﺴﺘﻔﻌﻠﻦ ﻓﻌﻠﻦ *** ﻣﺴﺘﻔﻌﻠﻦ
ﻓﺎﻋﻠﻦ ﻣﺴﺘﺘﻔﻌﻠﻦ ﻓﻌﻠﻦ
ﺣﻴﺚ ﺃﻟﺘﺰﻡ ﺍﻟﺸﺎﻋﺮ ﺑﻬﺬﺍ ﺍﻟﻮﺯﻥ ﻣﻦ ﺃﻭﻝ ﺑﻴﺖ ﻓﻲ
ﺍﻟﻘﺼﻴﺪﺓ ﺇﻟﻰ ﺁﺧﺮ ﺃﺑﻴﺎﺗﻬﺎ ﺇﺿﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﺇﻟﺘﺰﺍﻣﻪ ﺑﺎﻟﻘﺎﻓﻴﺔ
ﺍﻟﻤﻮﺣﺪﺓ ﻭﻫﻲ ﺍﻟﻘﺎﻓﻴﺔ ﺍﻟﺒﺎﺋﻴﺔ
ﻛﻤﺎ ﺃﻧﻨﺎ ﻧﻄﻠﻖ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻘﺎﻓﻴﺔ" ﺣﺮﻑ ﺍﻟﺮﻭﻱ ."
ﻭﻟﻴﺲ ﻣﻌﻨﻰ ﻫﺬﺍ ﺗﺠﺮﻳﺪ ﺍﻟﺸﻌﺮ ﺍﻟﺮﻭﻣﺎﻧﺴﻲ ﻣﻦ ﺍﻟﻮﺯﻥ
ﻭﺍﻟﻘﺎﻓﻴﺔ ،ﻓﻬﻨﺎﻙ ﻗﺼﺎﺋﺪ ﺭﻭﻣﺎﻧﺴﻴﺔ ﻧﺠﺪ ﻓﻴﻬﺎ ﻭﺣﺪﺓ
ﺍﻟﻮﺯﻥ ﻭﺍﻟﻘﺎﻓﻴﺔ
ﻭﻗﺼﺎﺋﺪ ﺭﻭﻣﺎﻧﺴﻴﺔ ﺃﺧﺮﻯ ﺍﻟﻮﺍﺣﺪﺓ ﺗﺤﺘﻮﻱ ﻋﻠﻰ ﺑﺤﻮﺭ
ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻭﻗﻮﺍﻑٍ ﻣﺘﻌﺪﺩﺓ
ﺇﻻّ ﺃﻥ ﺍﻹﻟﺘﺰﺍﻡ ﺑﻮﺣﺪﺓﺍﻟﻮﺯﻥ ﻭﺍﻟﻘﺎﻓﻴﺔﺷﺮﻁٌ ﺃﺳﺎﺳﻲ ﻓﻲ
ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﺔ ﺍﻟﻜﻼﺳﻴﻜﻴﺔ ﻛﻮﻧﻬﺎ ﻣﺪﺭﺳﺔ ﻣﺤﺎﻓﻈﺔ .
ﻭﻣﻦ ﻣﻼﻣﺢ ﺍﻟﻜﻼﺳﻴﻜﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﺺ ﺍﻟﺴﺎﺑﻖ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ
ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺑﻤﺎ ﻓﻴﻬﺎ ﻣﻦ ﺻﺨﺐ ﻣﻮﺳﻴﻘﻲ ﻭﺟﺰﺍﻟﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻠﻔﻆ
ﻭﻗﻮﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺮ
ﻭﻫﺬﺍ ﻣﺎ ﻳﺆﻛﺪ ﺣﺮﺹ ﺍﻟﺸﺎﻋﺮ
ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺤﻔﺎﻅ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺻﺎﻟﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﺗﺮﺍﺛﺎً ﻭﻟﻐﺔً ﻭﺷﻌﺮﺍ
ﻓﻲ ﺯﻣﻦ ﺗﻌﺮﺿﺖ ﻓﻴﻪ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻭﺁﺩﺑﻬﺎ ﺇﻟﻰ ﺍﻷﺧﻄﺎﺭ
ﺇﺫ ﻧﺠﺪ ﺇﻋﺘﺰﺍﺯﺍً ﻭﻓﺨﺮﺍً ﺑﺎﻻﻧﺘﺴﺎﺏ ﺇﻟﻰ ﺍﻷﻣﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ
ﻭﻟﻐﺘﻬﺎ.
ﻭﻧﺠﺪ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﺺ ﺷﻌﻮﺭﺍً ﻋﺮﺑﻴﺎً ﻣﺸﺘﺮﻛﺎً ﺑﻴﻦ ﺍﻷﻗﻄﺎﺭ
ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻓﺈﻥ ﺗﺄﻟﻢ ﺃﺣﺪﻫﺎ ﺍﺳﺘﺠﺎﺏ ﺍﻟﺠﻤﻴﻊ ﻟﻬﺬﺍ ﺍﻟﺸﻌﻮﺭ
ﻭﺗﺄﻟﻢ ﺍﻟﺠﻤﻴﻊ ﻟﻬﺬﺍ ﺍﻷﻟﻢ.
ﻓﻤﻀﻤﻮﻥ ﺍﻟﻘﺼﻴﺪﺓ ﻋﺎﻡ ﻭﻟﻴﺲ ﺧﺎﺻﺎ ﺑﻌﺎﻟﻢ ﺍﻟﺸﺎﻋﺮ
ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﺃﻱ ﺃﻥ ﺍﻟﺬﺍﺗﻴﺔ ﻻ ﻭﺟﻮﺩﻟﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﺺ ﻓﻼ ﻧﺮﻯ
ﺍﻟﺸﺎﻋﺮ ﻳﺘﺤﺪﺙ ﻋﻦ ﻧﻔﺴﻪ
ﻭﺇﻧﻤﺎ ﻧﺠﺪﻩ ﻳﺘﺤﺪﺙ ﻋﻦ ﺃﻣﺔ ﻳﻨﺘﻤﻲ ﺇﻟﻴﻬﺎ . ﺃﻛﺘﻔﻲ ﺑﻬﺬﺍ
ﺍﻟﻘﺪﺭ ﻣﻦ ﺗﺘﺒﻊ ﺍﻟﺴﻤﺎﺕ ﺍﻟﻜﻼﺳﻴﻜﻴﺔ ﻟﻨﻨﺘﻘﻞ ﺇﻟﻰ
ﻧﺺ ﺁﺧﺮ ﻳﻤﺜﻞ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﺔ ﺍﻟﺮﻭﻣﺎﻧﺴﻴﺔ .
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
ــــــــــــــــــــــــــــــ
ﻧﺺ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﺔ ﺍﻟﺮﻭﻣﺎﻧﺴﻴﺔ
ﻣﻦ ﻗﺼﻴﺪﺓ " ﺍﻷﻃﻼﻝ" ﻟﻠﺪﻛﺘﻮﺭ ﺍﺑﺮﺍﻫﻴﻢ ﻧﺎﺟﻲ
ﻗﺪ ﺭﺃﻳﺖ ﺍﻟﻜﻮﻥ ﻗﻴﺮﺍً ﺿﻴّــﻘﺎ *** ﺧﻴّﻢ ﺍﻟﻴﺄﺱ ﻋﻠﻴﻪ
ﻭﺍﻟﺴــﻜﻮﺕ
ﻭﺭﺃﺕ ﻋﻴﻨﻲ ﺃﻛﺎﺫﻳﺐ ﺍﻟﻬﻮﻯ *** ﻭﺍﻫﻴﺎﺕٍ ﻛﺨــــﻴﻮﻁ
ﺍﻟﻌﻨﻜﺒﻮﺕ
ﻛﻨﺖ ﺗﺪﺭﻱ ﻟﻲ ﻭﺗﺮﺛﻲ ﺃﻟﻤﻲ *** ﻟﻮ ﺭﺛﻰ ﻟﻠﺪﻣﻊ ﺗﻤﺜﺎﻝ
ﺻﻤﻮﺕ
ﻋﻨﺪ ﺃﻗﺪﺍﻣــــــــﻚ ﺩﻧﻴﺎ ﺗﻨﺘﻬﻲ *** ﻭﻋﻠــــــﻰ ﺑﺎﺑﻚ ﺁﻣﺎﻝ
ﺗﻤﻮﺕ
.................
ﻳﺎ ﻣﻐﻨﻲ ﺍﻟﺨﻠﺪ ﺿﻴﻌﺖ ﺍﻟﻌﻤﺮ *** ﻓﻲ ﺃﻧﺎﺷـــﻴﺪ ﺗﻐﻨﻰ
ﻟﻠﺒﺸــــﺮ
ﻟﻴﺲ ﻓﻲ ﺍﻷﺣﻴﺎﺀ ﻣﻦ ﻳﺴﻤﻌﻨﺎ *** ﻣﺎﻟﻨﺎ ﻟﺴﻨﺎ ﻧﻐﻨﻲ
ﻟﻠﺤـــــــﺠﺮ
ﻟﻠﺠﻤﺎﺩﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻟﻴﺴﺖ ﺗﻌﻲ *** ﻭﺍﻟﺮﻣﻴﻤﺎﺕ ﺍﻟﺒﻮﺍﻟﻲ
ﻓﻲ ﺍﻟﺤﻔﺮ
ﻏﻨﻬﺎ ﺳﻮﻑ ﺗﺮﺍﻫﺎ ﺍﻧﺘﻔﻀﺖ *** ﺗﺮﺣــﻢ ﺍﻟﺸﺎﺩﻱ ﻭﺗﺒﻜﻲ
ﻟﻠﻮﺗﺮ
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
ﻫﺬﻩ ﺍﻷﺑﻴﺎﺕ ﺃﻗﺘﻄﻔﺘﻬﺎ ﻣﻦ ﻗﺼﻴﺪﺓ ﺍﻷﻃﻼﻝ ﻟﻠﺪﻛﺘﻮﺭ
ﺍﺑﺮﺍﻫﻴﻢ ﻧﺎﺟﻲ ﻭﻫﻲ ﻗﺼﻴﺪﺓ ﻃﻮﻳﻠﺔ ﺗﺘﻜﻮﻥ ﻣﻦ ﻣﻘﺎﻃﻊ
ﻋﺪﻳﺪﺓ ﺗﺘﻌﺪﺩ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻟﻘﻮﺍﻓﻲ
ﻛﺴﻤﺔ ﻣﻦ ﺳﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﺔ ﺍﻟﺮﻭﻣﺎﻧﺴﻴﺔ.
ﻓﻔﻲ ﺍﻟﻨﺺ ﺍﻟﺴﺎﺑﻖ ﺗﺘﺠﻠﻰ ﺍﻟﺬﺍﺗﻴﺔ ﻓﻲ ﺿﻤﻴﺮ
ﺍﻟﻤﺘﻜﻠﻢ " ﺭﺃﻳﺖ ــ ﻋﻴﻨﻲ ــ ﻟﻲ ـــ ﺃﻟﻤﻲ "
ﻭﻛﺬﻟﻚ ﻓﻲ ﺗﻌﺒﻴﺮ ﺍﻟﺸﺎﻋﺮ ﻋﻦ ﻧﻔﺴﻪ ﻭﻣﺎ ﻓﻴﻬﺎ ﻣﻦ
ﻣﺸﺎﻋﺮ ﺣﺰﻳﻨﺔ ،
ﻭﺍﻟﺬﺍﺗﻴﺔ ﻭﻣﺸﺎﻋﺮﺍﻷﺳﻰ ﻭﺍﻷﺣﺰﺍﻥ ﻭﺍﻟﻴﺄﺱ ﻭﺍﻵﻻﻡ ﻣﻦ
ﺳﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﺔ ﺍﻟﺮﻭﻣﺎﻧﺴﻴﺔ
ﺃﺿﻒ ﺇﻟﻰ ﺫﻟﻚ ﻣﻦ ﺇﺿﻔﺎﺀ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﻭ ﺍﻟﺸﻌﻮﺭ ﻟﻠﺠﻤﺎﺩﺍﺕ
ﻭﺍﻟﺮﻣﻴﻤﺎﺕ ﻓﺘﺴﻤﻊ ﺍﻟﻐﻨﺎﺀ ﻓﺘﻨﺘﻔﺾ ﺭﺣﻤﺔ ﻭﺑﻜﺎﺀ .
ﻭﺍﻟﻨﺺ ﻳﺘﻜﻮﻥ ﻣﻦ ﻣﻘﻄﻌﻴﻦ ﺍﺧﺘﻠﻔﺖ ﺍﻟﻘﺎﻓﻴﺔ ﻓﻲ
ﺍﻟﻤﻘﻄﻊ ﺍﻷﻭﻝ ﻋﻨﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻘﻄﻊ ﺍﻟﺜﺎﻧﻲ ﻭﻫﺬﺍ ﺍﻹﺧﺘﻼﻑ
ﻟﻴﺲ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻘﻄﻌﻴﻦ ﻓﺤﺴﺐ
ﻭﺇﻧﻤﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻘﺼﻴﺪﺓ ﻛﻠﻬﺎ ﻭﻫﺬﻩ ﺳﻤﺔ ﻣﻦ ﺳﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﺔ
ﺍﻟﺮﻭﻣﺎﻧﺴﻴﺔ .
ﻧﺺ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﺔ ﺍﻟﻮﺍﻗﻌﻴﺔ " ﺍﻟﺸﻌﺮ ﺍﻟﺤﺮ "
ﻳﻘﻮﻝ ﺍﻟﺸﺎﻋﺮ ﻣﺤﻤﻮﺩ ﺩﺭﻭﻳﺶ:
ﺍﻟﺰﻧﺒﻘﺎﺕ ﺍﻟﺴﻮﺩ ﻓﻲ ﻗﻠﺒﻲ
ﻭﻓﻲ ﺷﻔﺘﻲ ﺍﻟﻠﻬﺐْ
ﻣﻦ ﺃﻱ ﻏﺎﺏٍ ﺟﺌﺘﻨﻲ ﻳﺎ ﻛﻞ ﺻﻠﺒﺎﻥ ﺍﻟﻐﻀﺐْ
ﺑﺎﻳﻌﺖ ﺃﺣﺰﺍﻧﻲ
ﻭﺻﺎﻓﺤﺖُ ﺍﻟﺘﺸﺮﺩ ﻭﺍﻟﺴﻐﺐْ
ﻏﻀﺐٌ ﻳﺪﻱ
ﻏﻀﺐٌ ﻓﻤﻲ
ﻭﺩﻣﺎﺀ ﺃﻭﺭﺩﺗﻲ ﻋﺼﻴﺮ ﻣﻦ ﻏﻀﺐْ
ﻳﺎ ﻗﺎﺭﺋﻲ
ﻻ ﺗﺮﺝ ﻣﻨﻲ ﺍﻟﻬﻤﺲ ﻻ ﺗﺮﺝ ﺍﻟﻄﺮﺏْ
ﻫﺬﺍ ﻋﺬﺍﺑﻲ
ﺿﺮﺑﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺮﻣﻞ ﻃﺎﺋﺸﺔ ﻭﺃﺧﺮﻯ ﻓﻲ ﺍﻟﺴﺤﺐْ
ﺣﺴﺒﻲ ﺑﺄﻧﻲ ﻏﺎﺿﺐٌ
ﻭﺍﻟﻨﺎﺭ ﺃﻭّﻟﻬﺎ ﻏﻀﺐْ
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــ
ﺍﻟﻨﺺ ﻣﻠﻲﺀ ﺑﺎﻟﺼﻮﺭ ﻭﺍﻟﺮﻣﻮﺯ ﻭﺍﻹﻧﻔﻌﺎﻻﺕ
ﺍﻟﺰﻧﺒﻘﺎﺕ ﺍﻟﺴﻮﺩ ـــ ﺑﺎﻳﻌﺖ ﺃﺣﺰﺍﻧﻲ ـــ ﺻﺎﻓﺤﺖ ﺍﻟﺘﺸﺮﺩ
ﻭﺍﻟﺴﻐﺐ ـــ ﻋﺼﻴﺮ ﻣﻦ ﻏﻀﺐْ ـــ ﺍﻟﻨﺎﺭ ﺃﻭﻟﻬﺎ ﻏﻀﺐْ
ﻛﻞ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺼﻮﺭ ﺗﻜﺸﻒ ﻣﺪﻯ ﺍﻟﻤﻌﺎﻧﺎﺕ ﻭﺍﻹﻧﻔﻌﺎﻻﺕ ﻓﻲ
ﻗﺎﻟﺐ ﺷﻌﺮﻱ ﺟﻤﻴﻞ ، ﻓﺎﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﻗﺪ ﺧﺮﺟﺖ ﻋﻦ ﻣﺪﻟﻮﻻﺗﻬﺎ
ﺍﻟﻠﻔﻈﻴﺔ ﻭﺃﺧﺬﺕ ﻃﺎﺑﻌﺎً ﺭﻣﺰﻳﺎً .
ﻭﻓﻲ ﺍﻟﻨﺺ ﻻﻧﺮﻯ ﻭﺯﻧﺎً ﻭﺇﻧﻤﺎ ﻧﺠﺪ ﺗﻔﻌﻴﻼﺕ ﺍﻟﻜﺎﻣﻞ ﺇﺫ
ﻳﺄﺗﻲ ﺑﻬﺎ ﺍﻟﺸﺎﻋﺮ ﺑﺎﻟﻜﻢ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺮﻳﺪ ﻭﻳﻀﻊ ﺍﻟﻘﺎﻓﻴﺔ
ﺣﻴﺚ ﻳﺮﻳﺪ
ﻭﻫﺬﺍ ﻣﻌﻨﻰ ﻗﻮﻟﻨﺎ ﺍﻟﺘﺤﺮﺭ ﻣﻦ ﺍﻟﻮﺯﻥ ﻭﺍﻟﻘﺎﻓﻴﺔ ﺣﻴﺚ
ﺗﺘﺠﻠﻰ ﺳﻤﺔ ﺑﺎﺭﺯﺓ ﻣﻦ ﺳﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﺔ ﺍﻟﻮﺍﻗﻌﻴﺔ .
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
ﻭﺗﺒﻘﻰ ﻛﻠﻤﺔ ﺃﺧﻴﺮﺓ ، ﻓﺎﻟﺸﻌﺮ ﻳﻈﻞ ﻓﻲ ﺟﻮﻫﺮﻩ ﺷﻌﺮﺍً
ﺑﻌﻨﺎﺻﺮ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ﺍﻟﺸﻌﺮﻳﺔ ﻣﻦ ﺷﻜﻞ ﻭﻣﻀﻤﻮﻥ ﻣﻦ
ﺍﻧﻔﻌﺎﻻﺕ ﻭﻋﻮﺍﻃﻒ ﻣﻦ ﺻﻮﺭ ﻭﺃﺧﻴﻠﺔ
ﻣﻦ ﻟﻐﺔ ﻭﺃﻟﻔﺎﻅ ﻭﻣﻮﺳﻴﻘﻰ ، ﻓﺈﺫﺍ ﺃﻛﺘﻤﻠﺖْ ﻋﻨﺎﺻﺮ
ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ﺍﻟﺸﻌﺮﻳﺔ ﺗﺂﺯﺭﺕْ ﻭﺷﻜﻠﺖْ ﻟﻮﺣﺔ ﺟﻤﻴﻠﺔ ﻧﻄﻠﻖ
ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺍﺳﻢ " ﺍﻟﺸﻌﺮ" ﻣﻬﻤﺎ ﻛﺎﻧﺖ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﺔ
ﺍﻟﺘﻲ ﻳﻨﺘﻤﻲ ﺇﻟﻴﻬﺎ
اتمنى لكم الفائده
بقلم الشاعر/أ/ هلال معصار
الجمهورية اليمنيه
ليست هناك تعليقات:
إرسال تعليق